厦门大学第八届青年教师教学技能比赛决赛暨第二届英语教学比赛于11月9日圆满落下帷幕，我院丁凤老师获得第二届英语教学比赛一等奖（全校排名第2位）；程喆老师（全校排名第10位）和陈航姿老师（全校排名第15位）从全校23个单位的62名青年教师中脱颖而出，荣获青年教师教学技能比赛决赛二等奖，可喜可贺!

通过专访，程喆和丁凤两位老师分享了宝贵的教学经验。

程喆老师专访

本次教学比赛理工组选手参赛水平较往届普遍有很大提高（我曾参加了第5和第6届）。很多选手在教学演示时，非常好地调动了课堂气氛，提起了学生和评委老师的兴趣，还设计了和学生互动的环节。个别老师还运用了实物模型，有效、直观、深入浅出地给学生讲述了相关知识和概念。

比赛的目的是“以赛促教”。通过这次比赛，我觉得自己学到了很多，可以促进今后的日常教学，比如：

1. 多花些时间精心准备课堂教学ppt，在涉及到难道和重点问题时，灵活运用多种教学手段，提高学生的学习兴趣。毕竟兴趣是学习最好的导师。

2. 在上课前，需要精心构思整节课的每个教学细节，分配好课堂教学时间，做到重点难点突出，帮助学生提高学习质量，做到在课堂上就能让学生消化知识要点。

3. 做一些教学新方法和理念的尝试，打破传统教学模式的条条框框，最好让学生成为课堂的主角，调动他们的学习主动性，而非被动的接受老师的教学。

4. 在教学的同时，结合当今相关科学研究的最新进展和实际运用成果，提高学生对科学和科研的兴趣。

丁凤老师专访

本次英语教学比赛的理工组选手来自不同的学院，在教授内容和方法上各具特色。由于英语不是我们的母语，教师在一定程度上受到语言约束，而学生对英文授课的适应能力也有待提高，因此英语教学有其独特性。在比赛中，通过互听互学，老师展示了各自的教学经验。以下是对英文教学的经验总结：

英文发音必须准确：部分教师的发音不正确，得到评委现场的纠正。学院应该组织教师试讲，或通过听课制度，促进英语教学的质量。

语速的调整：开始的时候，通过语速较慢、简短的句子，让学生对英文，特别是对老师的口音有一个适应的过程，再进入较深的讲授。再者，关键知识点的语速可适应放慢，并配合语调或手势，提高学生的理解力。

课件是对语言的重要补充: 如果学生仅听懂了一部分内容，通过看PPT也可以掌握全部的知识。因此，英语教学对课件的要求更高。 课件的内容不宜繁琐，字体、对比度要合适，以方便学生迅速地获得信息。

密切关注学生的反应，把握节奏，及时总结: 英文授课时，学生不但要专心地听英文，还要对知识点进行思考和吸收，因此学生必须思想高度集中。教师要密切关注学生的表情，发现部分学生有不懂的表情时，要及时重复或更详尽地讲解。由于学生容易疲劳。因此教师要把内容分成小单元，及时总结要点。这样，如果学生漏听了一段，可以有个缓冲，在思想上可稍稍放松，从而避免疲劳，确保授课质量。

丁凤老师、程喆老师和陈航姿老师在教学比赛中的优秀表现，是我院的光荣。在此衷心地祝愿三位老师能够再接再厉，为我院教育事业贡献力量。同时也希望全体教职工以他们为榜样，关注教学工作，提高自己的教学质量和教学技能，用心培养学生，让厦门大学生命科学学院桃李满天下！

背景：

厦门大学青年教师教学技能比赛是促进教师教学发展，追求卓越教学文化的重要平台。 相比于往届，本届比赛更加注重“重在过程，重在提高”的理念，在赛前进行为期4天的集中培训，通过报告、优秀教师示范、选手现场演示与名师评点等环节，参赛选手教学技能水平整体得到很大提高。

同样，第二届英语教学比赛也有了“新动作”。一是在比赛课题的确定上，参赛选手在赛前准备三个课题，比赛当日由评委随机抽取一个作为最终比赛课题；二是在比赛程序上，除了20分钟的教学演示外，新增“课后五分钟互动”环节。评委通过现场提问，考验老师的知识储备和应变能力。

（文 郑毅芳）